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智慧教育概念解读

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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 智慧教育概念解读 作者:钟翠玲 许家媚 来源:《电脑知识与技术》2018 年第 22 期 摘要:教育信息化时代,全球都在大力发展智慧教育,国内外专家学者对于智慧教育都进 行了深入的研究。在这些研究的基础上尝试对智慧教育的概念进行解读,从 DIKW 模型上分 析“智慧”,从“智育”角度探究“智力教育”到“智慧教育”的转型,并从智慧教育最早的萌芽阶段 对如今的信息化教育阶段其内涵的变化来深入理解智慧教育。 关键词:智慧;知识;智慧教育;概念解读 中图分类号:TP393 文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2018)21-0090-02 21 世纪以来,随着教育信息化的发展,技术不断推动教育发展变革,知识在网络世界的 繁衍普及,人们加强了对“智慧”的需求,“智慧教育”重新出现在人们眼前,引发了众多专家学 者和一线教师的研究和关注。现如今,智慧教育体系、智慧校园、智慧学*环境等关于智慧教 育的研究有许多,如何从众多的信息当中深入理解智慧教育,首先要清楚了解智慧教育是什 么。 1 从 DIKW 模型分析“智慧”的内涵 什么是智慧教育,可以通过拆词来理解,这里重点放在“智慧”方面,因此要先了解什么是 智慧。谈到智慧一词,通常与“智力”“能力”“知识”等词汇联系在一起,甚至会认为“知识”即“智 慧”,这样的说法是片面的。在这里不通过对词义来理解“智慧”,而是从一个能清晰体现“智 慧”含义的模型——DIKW 模型来分析“智慧”的内涵。 DIKW 是根据从下而上的规律把数据、信息、知识、智慧四要素组成金字塔形(或者是三 角形)的一种模型。D 代表数据(Date),I 代表信息(Information),K 代表知识 (Knowledge)、W 代表智慧(Wisdom)。 由图 1 可看出,数据(Date)位于最底层,是指对离散的、不相关的事实、文字、数字或 符号进行基本描述,是原始素材。信息(Information)在数据的上一层,是通过对底层数据进 行筛选、整合与分析处理后所得的有价值的资料。知识(Knowledge)就是对信息进行整理加 工后被人们普遍认同的,而且是经过长时间的实践检验是正确的,能够帮助决策和行动的结构 化的信息。智慧(Wisdom)是金字塔的最顶层,是通过描述数据、处理信息、建构知识后形 成的收集、加工、应用、传播知识的能力,是知识的升华,以及对事物发展的预判并提前进行 决策和行动,是人类所特有的能力。 2 从“智育”看“智慧教育” 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 我们国家素来重视素质教育,强调德、智、体、美、劳全面发展,其中智育是人们关注的 重中之重。“智育”与“智慧教育”字面意思非常相*,那么“智育”与“智慧教育”有什么关系?又 是否等同“智慧教育”?这就需要从不同的阶段来分析“智育”了。 在早期的“智育”阶段,“智育”更多的是强调“智力”,侧重知识的价值。苏霍姆林斯基就认 为在教学过程中实现着智育的主要目的——发展智力。[1]那么,在这类观点的影响下,具体 的教学活动里智育强调的是知识的获取与应用,发展智力。这种思想导致的教育教学行为发展 了很长的一段时间,甚至是现如今的教育也很难摆脱这一现象。 然而随着社会的发展,互联网的高速发展使得知识不再成为稀缺资源,知识也不再是衡量 个人价值的唯一标准。在信息大爆炸时代,知识可以被无限复制的情况下,现代社会更注重创 新创造能力,需要更具创造力的“智慧型”人才。所以,在 21 世纪教育信息化时代,“智育”应 该从“智力教育”向“智慧教育”转型。这个时候,“智育”的核心是发展“智慧教育”,在这一前提 下可以认为“智育”即“智慧教育”。 智慧与知识不同,它不是与智力教育通过传授来实现知识的学*,智慧的核心是思维的发 展,思维是无法通过识记获得的,而是通过“自我的觉醒”。因此,对于智慧教育,应该遵循智 慧养成的规律,创造适宜的环境来促进智慧的发育。 3 从智慧教育的发展历程解读不同时期智慧教育的内涵 智慧并不是现代社会所特有的,它早在 17 世纪就已经出现并有其符合时代特色的含义。 在不同时期,人类对智慧教育的认识不同,智慧教育的内涵随着时代的变化有其特定的意义。 如今所谈到智慧教育,经常会与教育信息化联系在一起,这是因为现代智慧教育与教育信息化 是相互促进的关系。 以信息化为分水岭,从传统智育教育和信息化时代智慧教育两个方面解读智慧教育的内 涵。(如图 2) 3.1 传统智慧教育内涵 智慧教育产生于哲学中,它的思想是由早期的哲学家提出的。一些哲学家认为唤醒和发展 人类的智慧是智慧教育的目的,这一观点可以再在印度哲学家克里希那穆提的著述《一生的学 *》中找到。英国哲学家怀特海则提出启发学生智慧才是教育的目的。 当教育学从哲学中分离出来时,人们对于智慧教育的认识可以延伸到教育学和心理学角 度。这个时期是工业化时代,各国都需要大量的具有某种特定技能的人才,在这种背景下智慧 教育演变成“智育”,注重对学生智力的培养。在具体教学中,以发展学生智力为教学目的,以 系统的科学知识为教学内容,帮助学生掌握一定的技能。这个时期对智慧教育的理解是限定在 对智力、认知等的培养上,窄化了智慧教育的内涵。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 当人们对智慧教育的理解不再限定于教育学和心理学领域,而是发展到了更广泛的领域 时,智慧教育不再仅限于发展智力,开始强调其社会属性,即人在社会交往中所体现的价值和 在社会实践中所体现的能力。加德纳的多元智能理论中的人际关系智能就体现了这种“社会属 性”,其智能被认为是在特定的社会或文化环境的价值标准下,人类个体能够自我解决问题的 能力。这一时期,智慧教育所凸显的社会属性帮助人们从更宽泛的领域来认识智能,丰富了智 慧教育的内涵。 3.2 信息化时代的智慧教育内涵 到了信息化时代,智慧教育进入到一个全新的领域,是一种通过信息技术



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